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    浅谈蒙台梭利教育对幼儿的发展观

    发布时间:2011-07-05 字体大小:

             

    (金水园小朋友有序的进行蒙氏教具操作)

    浅谈蒙台梭利教育对幼儿的发展观

                                    明月园蒙中二班教师   吴丹
        蒙台梭利教育思想以幼儿教育为基点。提出了 独特的教育理念与方法。在新的形势下。积极借鉴 蒙台梭利教育思想,加强教育教学实践,对于推进 我国的教育教学改革。形成具有时代要求的教育教 学理念和方法,具有积极意义。
       玛利亚• 蒙台梭利,出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦 莱镇, 她是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博 士,是 2 0世纪享誉全球的幼儿教育家, 《 西方教育史》称她是 “ 2 0世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育 家” 。 蒙台梭利最突出的贡献是蒙台梭利幼儿教育方法的 创立,我们通过对 蒙台梭利幼儿教育方法的学习 ,知道 蒙台  梭利对幼儿观察了解得非常细致, 她站在儿童的立场上认识儿 童, 发现了许多可能一般人都会忽视的儿童的秘密。体现的对幼儿独立性与自主性的重视尤其值得注意,
     一 : 创设有准备的环境
      “ 言教不如身教, 身教不如境教!” 蒙特梭利在她的教育观提 出了这样一种教育思维。她认为 :环境对人的发展有改变的力 量 . 成人塑造环境, 环境塑造儿童。“ 有准备的环境:,是为了让精 神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长.而将秩序与智慧等精神 食粮的环境预备好。蒙台梭利坚信: “ 只有在一个与他的年龄相适 合的环境中, 儿童的心理才会自然地发展他内心的秘密。 所以对于环境她提出了一定的要求。 在物理环境里,儿童手里拿的活动材料必须是具有真实性度。良好的幼儿园环境会对 3 ——6岁孩子的性格养成 ,有着至 关重要的作用!我园在开办蒙氏班的几年中. 对蒙氏班的环境预 备有着极严格的要求和巨大的付 出。每个班级都有适合孩子尺寸的柜子 、丰富的蒙氏教具。在生活区.我们为孩子们提供了练 习抓、 舀、 倒、 切、 洗、 夹、 缝等生活技能的学具 . 他们在那里可以 抓豆子 、 舀铃铛、 倒弹球、 切苹果、 洗器皿、 夹夹子等等。 孩子所用 的小茶壶、 小刀、 削皮刀、 小碟子、 小勺子、 菜板等等用具. 都是我 们一个个精心挑选的 , 尺寸适合、 重量适合 、 颜色鲜艳 、 美观、 安 全, 还要适合他们的能力发展。除此之外,我们蒙氏班老师还制作大量的教具  学具为孩子的发展做准备。语言区一本本优秀的书籍,美术区一幅幅美观的作品,感统区一件件精致的器械,都是我们老师的心血在心理环境里要创设一种安全的心理氛围,使之充满爱和温暖及对儿童的尊重。为此教师要跟从儿童的固有的节奏,允许犯错与耐心等待,因材施教,建立积极的工作纪律,控制嘈杂水平。只有这样才能培养内心 自律,外在有序的儿童。对六岁以前的儿童而言 ,成人的环境与儿童 的环境在大小及步调上相差悬殊,因此儿童如果没有理想的环境.就无法意识到自已的能力,无法脱离成人而独立。 
    。二、 建立积极的纪律
       蒙台梭利认为,积极的纪律包括一种高尚的教育原则 ,它和由强制而产生的“ 不动”是完全不同的因为纪律不能靠宣传和说教.也不能靠指责错误,重要的是孩子在活动中理解纪律, 由理解而接受和遵守集体的规则 .区别对和错。蒙氏教育的目标之一,就是建立一个积极的纪律 、有益的纪律 ,而不是一个不动的被动的和顺从的纪律。在本班幼儿入园之初 . 由于家庭都比较娇惯 ,让孩子们形成 了一时刻以自我为中心的心态,什么都只想到 自己。尊重他人的意识及集体意识很弱。于是我们培养他们人厕排队、做操排队、 喝水排队等,让他们学会约束 自己的行为,会谦让。 形成一种礼貌待人、不争抢的习惯。现在,在集体活动中如有需要等待的情况。孩子们就会互相说:“ 排队,排队” 。发现有人不遵守 ,他们还会指出别人的错误呢!同时 ,我们还充分发挥了音乐在教学中的作用,在一 日生活的不同环节播放不同的音乐让孩子们听 .如入园音乐,准备工作音乐。和离园音乐 久而久之.孩子们一听到音乐,就知道该干什么事儿 了。蒙台梭利教育中虽然十分重视“ 纪律” 。同时更重视“ 自由”在蒙台梭利看来 .纪律不是强迫的、 屈从的、被动的、静止的 。
    是积极的、活泼的、主动的、内在的和持久的。在一定范围内是可 以接受和理解的。纪律不是用来管他们的,而是用来帮助他们 的。为此,我们教室中的每一项纪律都是在孩子理解的基础上由 教师和孩子共同制定,并且共同遵守的。所有的教具要共同分享,只有这样才能保持教室里 良好的秩序。 
    三、 慎用奖励和惩罚 古人云 :“ 数子十过,不如赞子一功。奖励虽然是一种激励 机制, 但如滥用奖励则会带来负面效应 。自我认知能力强的孩子 会因为教师言过其实的奖励感到难为情 .甚至觉得教师的奖励 充满了欺骗;而 自我认知能力弱的孩子会因为教师的小题大做 变得“ 自我膨胀”,不能准确地自我定位。同时,习惯于接受奖励 的孩子会对奖励产生依赖。因经常受奖励而累积的不真实的优越感 + 也不利于孩子耐挫力的培养,不利于他们适应未来复杂多 变的社会生活。因此,我们在平时的工作中,首先注重奖励的指 向性。奖励应多指向过程。如“ 你画的画很好看。你选择这种方 法能节约很多时间”等,让孩子能感觉到 自己是因为什么而受到奖励。其次,奖励要有的放失,并适量、 适度、 适时。不给搞轮流式的“ 普降小雨” 或平衡式的补偿奖励,要恰如其分。第三, 奖励要 因人而异 。对于性格内向、 胆小的孩子要适当多奖励 , 且方式要含蓄一些.真诚的微笑 、信赖的跟神、轻柔的抚摩都会给他们带来意想不到的动力;增加自信心,而对平时很骄傲、虚荣心强的孩子不宜奖励 过多,在恰如其分奖励的同时,还要针对性地指出不足和需要改正。

        幼儿的心是一块神奇的土地,播下思想的种子,就会获得 行为的收获:播下行为的种子 ,就会获得习惯的收获 ;下习惯的种子,就会获得品德的收获 ;播下品德的种子 ,就会获得命运的收获。相信帮助幼儿播下良好的心理素质的种子,将会使幼儿收获多彩的未来 。 

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